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葛炳芳:教师要学会用真学问解决自己的问题

来源:《21世纪英语教育》     作者:王晓珊 李艳君(实习)     2021-01-27
人物介绍:葛炳芳,浙江省英语特级教师,正高级教师。现任浙江省教育厅教研室中学英语教研员。浙江省教育学会外语教学分会秘书长,中国教育学会外语教学专业委员会理事,教育部基础教育外语教学指导专业委员会委员,教育部“国培计划”培训专家,浙江师范大学、杭州师范大学教育硕士研究生导师。其主持的《基于综合视野的英语阅读教学改进行动》课题成果被评为“浙江省2016年基础教育教学成果奖”和“2018年基础教育国家级教学成果奖”一等奖。

2020年11月21日早上八点多,2020国际英语教育大会首日的主旨发言即将开始。葛炳芳往会场走去,书包里装满了刚刚在展位上领取的十几本学术期刊。整整一上午,他坐在会场听完了四场主旨发言,并不时在电脑上飞快地记着笔记。作为浙江省特级教师、资深教研员,葛炳芳每年参加的国家级、省级、市级英语教学会议多达数十次,但他从来都是认认真真地对待每一场会议、每一次发言。忙忙碌碌的身影、孜孜不倦的精神感染着身边的每一个人。


葛炳芳在2020国际英语教育大会上发言。

英语启蒙:专业功底是教师最重要的“资本”

一直到读高中时,葛炳芳才上了第一节英语课。1978年,作为第一批通过“全县统考”选拔的学生,葛炳芳来到离家40多里的高中上学。在这里,他遇到了自己的英语启蒙老师——姚平。“我的姚老师,以他纯正优美的英式发音、严谨踏实的教学风格、有趣挑战的课堂活动、‘i+1’的教学要求、严而有慈的人学观念、知识方法的学伴用随,深深吸引了我这个12周岁就上高中、但到了高中才开始学习英文字母的学生。”

在起初的几节英语课上,姚老师教学生英文字母。用葛炳芳的话说,姚老师的发音真是好听得“惊人”。他还经常使用英文课堂用语,葛炳芳一开始虽然完全听不懂,却对姚老师佩服之至。就这样,葛炳芳渐渐喜欢上了英语。

“因为崇拜老师,我总是按照老师说的去做。有时为了跟老师‘比赛’,我还故意找一些句子来‘考老师’,明知考不倒他,却想得到老师的表扬。”

那时上海人民广播电台有一档英语教学节目,每天早上6点开播。姚老师让葛炳芳在自己宿舍外的走廊上听收音机。葛炳芳每天去学习,坚持了半个多学期。那时候的葛炳芳对英语学习有一股冲劲,冬天的寒风对他来说根本算不了什么。在那个百废待兴的年代,学生既没有英语音视频学习资料,也没有机会和外国人交流,更没有如今先进的外语学习环境。对葛炳芳来说,能跟着收音机学英语已是不可多得的机会。长期的坚持与努力让葛炳芳得到了回报,他的课堂表现和考试成绩始终名列前茅。

由于姚老师的影响,葛炳芳始终强调启蒙老师的重要性。在葛炳芳看来,专业功底是启蒙老师影响学生最重要的“资本”。“但是,当我们说‘兴趣是最好的老师’的时候一定要明白,启蒙阶段的兴趣很多时候是由启蒙老师激发并持续的。启蒙老师要用扎实的专业功底来激发学习者的兴趣和欲望,让学习者触摸到真正发生的进步,绝不能以损害兴趣养成为代价来换取一时的‘成功’。方法的学习至关重要,但方法的获得有一个漫长的过程,必须在做中学。如果一个启蒙老师能够做好这几点,他就能够托起一个太阳。”葛炳芳说。

专业成长:唯有做事,才能学习

1985年,葛炳芳从湖州师范专科学校外语科毕业后,被分配到浙江省桐乡县屠甸中学当老师。这所完全中学共有12个初中班、6个高中班,共有英语老师7名,其中3人为中师毕业,2人是代课老师,葛炳芳是该校第二位拥有英语专业大专学历的老师。在这里,葛炳芳一教就是11年。

据葛炳芳介绍,当时全县的初、高中几乎都有代课老师。英语老师中的相当一部分是改行开始教英语的。这些老师每个周末去县教师进修学校学习1-2周的教学内容,再回到学校教学生,是名副其实“边学边教”的老师。老师们把在进修学校学到的和自己琢磨出来的一切本领倾囊相授给学生,教学效果还不错。

1994年,葛炳芳顺利通过了由杭州大学主考的英语语言文学专业本科高等教育自学考试。三年的大学学习中,高水平又敬业的老师们帮助他进一步夯实了专业基本功。

由于当时的学习没有开设语言学等对英语教学非常重要的学科,完全靠自学,困难很大。“我记得仅《英美文学史》一门课就需要学习陈嘉教授主编的3册《英国文学史》和4册《英国文学作品选读》,再加上杭州大学外语系自编的2册《美国文学史》和2册《美国文学作品选读》,”葛炳芳说。单门考试考完后,葛炳芳又到杭州大学进行了整整一天的“综合考核”,基础英语综合考试和听力考试加起来考了半天,其中仅英语阅读理解就有20多个语篇,听说、翻译和语言学合起来考了半天。这段经历虽然很辛苦,却让他拓宽了专业视野,提高了自学能力。

葛炳芳认为,做教师不仅要爱学习,还要勤于笔耕,用文字记录课后的思考,阅读专业期刊时要多记笔记,尽可能多写教学论文,这些都是教师专业成长的必由之路。1998年,在工作的第13年,葛炳芳发表了第一篇英语教学论文——《中学英语教学中的文化导入》。此后,他开始做一些小课题,慢慢走上了教学研究的道路。

“专业发展需要好的氛围,创新实践也需要志同道合的同事一起进行。”1996年,葛炳芳被调入桐乡高级中学。在那里,他所在的备课组就实践文本进行结构分析,实践探索以意义带动语言学习,也就是“语篇分析”。葛炳芳和同事庄志琳一起将语篇结构手写在一张张透明玻璃纸上,上课时给学生播放投影,两人一起分析、研讨语篇,从内容准确到文字对仗,整整做了三年。这段经历极大地影响了他以后的教研工作。

1999年,葛炳芳成为桐乡市教研室的一名教研员,并在教研室领导的大力支持下,踏在前辈的肩膀上,带出了一支专业队伍。在桐乡教研室工作的七年中,代表嘉兴市参加2年一次的浙江省初中课堂教学评比的选手中,桐乡市就有两位。

2006年,从教21年的葛炳芳被评为英语特级教师。在他看来,一名教师的成长既离不开自身的努力,又与团队的氛围分不开。“努力并不一定能够带来成功,但懈怠一定‘迎来’失败。”葛炳芳说。“工作其实是学习的第一场所,教师首先要做好自己的本职工作。曾经有一年,我同时教两个初三班和两个高三班,工作担子很重。但唯有做事,才能学习。”

教师之师:让学生理解教学、自主研究

2009年,葛炳芳开始担任教育硕士研究生的导师,致力于培养未来教师。截至目前,他已培养了18名教育硕士研究生。

“培养教育硕士的第一步是帮助其理解教学,”葛炳芳认为,“而理解教学的前提是观察课堂”。由于教育硕士在入学第一年往往面临着繁重的课程安排和较大的学习任务,通常没有时间进入实例课堂观察学习,葛炳芳专门为自己的教育硕士提供了具有研究价值的课例录像,供其研究学习其中涉及到的教学方法与教学策略。 

理解教学之后,需要进行模仿、迁移。教育硕士通过研究课例录像初步理解教学工作后,葛炳芳会要求他们对课例录像中的教学方法与策略进行提炼,然后使用新的教学材料进行教学设计。“从模仿到迁移,教育硕士需要在做中学,才能积累过硬的专业素养”。葛炳芳说。


葛炳芳在指导教育硕士。

对教育硕士而言,独立的学习与研究能力固然重要,但能有效进行学术上的沟通与交流对他们的专业成长亦大有裨益。因此,葛炳芳时常向他们强调学术分享的重要性,并鼓励他们一起学习、研讨,将所学付诸实践。 

2019年,在浙江师范大学研究生院与地方学校开展的项目研究合作中,葛炳芳的学生牵头组建了三人研究小组,与杭州市长征中学方红副校长的团队合作开展基于2019年版普通高中英语教材第一册的阅读文本的“教学评一致性”的研究课例。学生们通过一起学习与研讨形成了一系列的物化成果。“这个‘学以致用’的经历为学生后续的发展奠定了坚实的基础,”葛炳芳欣慰地感叹道。 

培养与教育的最终目标是让学生学会自主发展、自主研究。葛炳芳要求学生广泛开拓学习资源,发掘参加各种学术交流会议的机会,希望学生能够广泛利用各种技术与资源进行学术研究与学习,实现自主发展。目前,在葛炳芳的教育硕士中,两人曾在中国日报社主办的国际英语教育中国大会上发言,三人分别在《课程·教材·教法》与《中小学外语教学(中学篇)》上发表学术论文。

在葛炳芳的指导下,学生们逐步走向了自主研究、自主发展的道路。2019级学科教学(英语)方向研究生印佳欢说:“遇见葛老师,成为他的学生,是我最感恩、最幸福的事……老师几十年如一日的‘埋头苦干’精神,犹如一盏明灯指引着我的前进方向和教学之路,他是我真正的引路人……”

正如葛炳芳所言,导师应从研究素养、职业能力的角度发挥指导作用,也应情理兼有,关注研究生的人生观和价值观。作为导师,葛炳芳以自己的学术造诣为养料哺育着下一代教师的成长,贡献于未来教师队伍的专业能力建设;以自身的一言一行为榜样,默默感染着未来的教育人才,作用于未来教师的职业素质的培养。

深耕阅读:以综合视野指导教学实践

近年来,葛炳芳将自己的主要研究方向转向英语阅读教学研究,并取得了突出成效。“每个教学阶段都有各自的教学重心,而中学阶段,尤其是高中阶段英语教学的重心是阅读教学。”葛炳芳说。

葛炳芳在多年的英语教学与教研工作中发现,在中学英语阅读教学课堂中,往往会出现“语言学习与文本理解割裂”的情况。“教师在英语阅读课堂中经常将教学重心放在词汇、语法等语言知识的讲授上,而忽视学生的阅读过程,缺乏对阅读意义进行探究,忽略了学生阅读思维的培养”。

在此背景下,葛炳芳秉持“用课例说话”的原则,希望通过对真实的中学英语阅读教学一线课堂进行研究,探索有效的中学英语阅读的教学方法。他的团队依托“2020年度浙江省教育科学规划课题”“人教社课程教材研究所立项的《高中英语阅读教学改进行动》(KC2012-006)”等课题开展了相关研究。

研究中,葛炳芳团队就英语阅读课堂的“文本解读、语言处理、能力培养以及读后活动设计”四个层面进行了探究,探索了其中可能存的问题及改进方法。经过反复研究与探讨,葛炳芳及其团队提出了以“内容、思维和语言”三个维度融合为核心指向的“英语阅读教学综合视野”理念,并结合丰富的课例,同步推广了自己的研究成果,落实将理论联系实践。 

葛炳芳指出,“综合视野”既是一种思想,也是一种方法;既可以在理念上进行引领,又可提供可操作的实践体系。他强调中学英语阅读课堂上,教师应坚持以教学目标为导向,关注学生的课堂过程体验,实现教学任务之间的综合平衡。教师在进行课堂教学设计时,每个教学目标都应该有一个明确的指向、突出重点。 

几年来,葛炳芳的研究产出了丰富的成果,在一定范围内推动了浙江省高中英语的学科建设,其研究还衍生了包括《中学英语教师阅读教学研究丛书》《英语阅读课堂教学:综合视野与阅读素养》在内的16册学术专著,50余篇学术论文等学术成果。葛炳芳还曾多次在全国性阅读教学研讨会上发言,其研究成果被作为历次浙江省高中英语教学研究活动的主题,参与培训的教师达8000人次,在业界产生了广泛影响。

人民教育出版社编审刘道义曾称赞葛炳芳及其团队的研究“探索出了一个具有特色的高中英语阅读教学模式——高中英语综合视野教学模式”,成果具有“针对性和可操作性”,具有推广价值。

著名教育家梁漱溟曾说,学问是解决问题的,而且真的学问是解决自己的问题。葛炳芳经常用这句话鼓励自己和同行们。他认为,一线教师以研究的姿态教阅读,做阅读教学的学问,以英语阅读教学的综合视野指导自己的实践,一定会让自己的阅读教学得以改进,解决阅读教学中的实际问题。

不知不觉中,葛炳芳的英语教育生涯已走过35载。“一路走来,最开心的事情就是能够和诸多一线英语教师、教研员一起开展教学与研究,”葛炳芳表示。相信这位热爱教育事业的教研员、对学生严格要求的教师将会继续用对待事业专注和执着的精神影响更多教师和学子。
 

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